Lời hứa của Thực hành có chủ đích

READING TIME: 21 MINUTES

Thành tích mà Wieman đạt được là cực kỳ thú vị. Nó gợi ý rằng bằng cách thay đổi phương pháp giảng dạy truyền thống để phản ánh những hiểu biết của thực hành có chủ ý, chúng ta có thể cải thiện đáng kể hiệu quả của việc giảng dạy trong nhiều lĩnh vực. Vậy chúng ta sẽ bắt đầu từ đâu?

Một lĩnh vực đó là sự phát triển của các vận động viên, nhạc sĩ, và những chuyên gia biểu diễn đẳng cấp thế giới. Tôi luôn hy vọng rằng công việc tôi đã làm sẽ chứng minh cho những người biểu diễn và huấn luyện viên của họ thấy sự hữu ích của thực hành có chủ ý. Sau tất cả, họ không chỉ là những người đặc biệt quan tâm đến việc tìm cách để cải thiện hiệu suất, mà họ còn là những người đã giúp tôi học được nhiều nhất trong nghiên cứu của mình. Và, quả thật vậy, tôi tin rằng có rất nhiều người biểu diễn chuyên gia và những người biểu diễn chuyên gia tham vọng có thể làm để cải thiện việc đào tạo của họ.

Ví dụ, tôi luôn ngạc nhiên khi nói chuyện với các vận động viên toàn thời gian và huấn luyện viên của họ để xem có bao nhiêu người trong số họ chưa bao giờ dành thời gian để xác định những khía cạnh hiệu suất mà họ muốn cải thiện và sau đó thiết kế các phương pháp đào tạo nhằm mục đích cụ thể vào những điều đó. Thực tế, phần lớn đào tạo mà các vận động viên thực hiện – đặc biệt là các vận động viên thể thao đồng đội – được thực hiện theo nhóm không cố gắng tìm ra những gì từng cá nhân nên tập trung vào.

Hơn nữa, rất ít người đã chủ động tìm hiểu về những biểu diễn tinh thần mà các vận động viên thành công sử dụng. Cách tiếp cận lý tưởng để khắc phục lỗi này là để các vận động viên có thể báo cáo bằng lời nói của họ khi họ đang biểu diễn, điều này sẽ giúp các nhà nghiên cứu, huấn luyện viên, hoặc thậm chí là các vận động viên tự thiết kế các nhiệm vụ đào tạo để cải thiện sự thể hiện trong tình huống của riêng họ, giống như cách chúng ta đã mô tả trong chương 3. Tất nhiên có một số vận động viên ưu tú tự phát triển được các đại diện hiệu quả, nhưng hầu hết những người chơi hàng đầu này thậm chí không nhận thức được cách suy nghĩ của họ khác với suy nghĩ kém hiệu quả. Và trò chuyện cũng chắc chắn cũng đúng – rằng các vận động viên kém may mắn hơn không hiểu mức độ thể hiện tinh thần của họ yếu hơn bao nhiêu so với những người giỏi nhất trong môn thể thao của họ.

Ví dụ, trong vài năm qua, tôi đã nói chuyện với các huấn luyện viên trong một loạt các môn thể thao, bao gồm Chip Kelly, huấn luyện viên trưởng của Philadelphia Eagles của Liên đoàn bóng đá quốc gia. Những huấn luyện viên này thường mong muốn tìm hiểu xem thực hành có chủ ý có thể cải thiện hiệu suất vận động viên của họ như thế nào. Trong một cuộc họp nhóm với tất cả các huấn luyện viên Eagles vào mùa xuân năm 2014, chúng tôi đã thảo luận làm thế nào tất cả các cầu thủ vĩ đại dường như nhận thức được những gì đội bóng có liên quan và các cầu thủ đối lập đang làm để họ có thể thảo luận sau một buổi tập hoặc một trận đấu. Tuy nhiên, tôi thấy rằng ngay cả những huấn luyện viên đã nhận ra tầm quan trọng của các đại diện tinh thần hiệu quả cũng làm rất ít để giúp các cầu thủ ưu tú ít cải thiện sự đại diện của họ; thay vào đó, họ thường thấy dễ dàng hơn để chọn những người chơi đã có được các đại diện tinh thần hiệu quả và sau đó cung cấp cho họ đào tạo bổ sung để cải thiện hơn nữa các đại diện đó.

Trong chuyến thăm Câu lạc bộ bóng đá Manchester City ở Anh năm 2011 (trước khi đội đó thắng giải Football Association Challenge Cup) Tôi đã thảo luận các vấn đề tương tự. Các huấn luyện viên ở đó dễ tiếp thu hơn khi nói về cách đào tạo đại diện tinh thần bởi vì họ đào tạo cầu thủ trẻ, một số người trong số họ cuối cùng sẽ được phép chơi trên đội một trong các trận đấu thường xuyên.

Tôi cũng đã làm việc với Rod Havriluk, một huấn luyện viên bơi lội đồng thời là chủ tịch của Hiệp hội Bơi lội Quốc tế, sử dụng thông tin chi tiết từ thực hành có chủ ý để cải thiện hướng dẫn bơi. Rod và tôi đã thấy rằng hầu như không có bất kỳ huấn luyện cá nhân nào của – hoặc những người bơi lội ở cấp độ thấp hơn và trung bình thực hành có chủ ý.

Với ít công việc đã được thực hiện để áp dụng các nguyên tắc thực hành có chủ ý cho sự phát triển của các chuyên gia biểu diễn, đặc biệt là vận động viên, rõ ràng là có tiềm năng lớn để cải thiện bằng cách tập trung vào đào tạo cá nhân hóa và đánh giá các biểu diễn tinh thần của vận động viên. Và tôi sẽ tiếp tục làm việc với huấn luyện viên, giảng viên và vận động viên để giúp họ sử dụng thực hành có chủ ý hiệu quả hơn.

Nhưng tôi tin lợi ích tiềm năng lớn nhất từ ​​thực hành có chủ ý nằm ở nơi khác. Xét cho cùng, những người biểu diễn hàng đầu trong các lĩnh vực chuyên môn cao và có tính cạnh tranh cao – các vận động viên chuyên nghiệp, các nhạc sĩ đẳng cấp thế giới, các kiện tướng cờ vua, v.v – chỉ chiếm một phần nhỏ dân số thế giới, và trong khi đó là một phần rất dễ thấy và thú vị, nó sẽ tạo ra sự khác biệt tương đối nhỏ với phần còn lại của thế giới nếu vài người này nhận được tốt hơn ở những gì họ làm. Có những lĩnh vực khác, nơi nhiều người hơn có thể được giúp đỡ và nơi những cải tiến có thể lớn hơn nhiều bởi vì việc đào tạo ở những khu vực đó thậm chí còn xa hơn những gì thực hành có chủ ý cho chúng ta biết là lý tưởng.

Giáo dục là một trong những lĩnh vực đó. Giáo dục tiếp xúc với mọi người, và có một số cách mà thực hành có chủ ý có thể cách mạng hóa cách mọi người học tập.

Đầu tiên là sư phạm. Học sinh học tốt nhất như thế nào? thực hành có chủ ý có rất nhiều điều để nói về câu hỏi đó.

Chúng ta hãy xem xét kỹ hơn về lớp vật lý của UBC để xem các nguyên tắc thực hành có chủ ý có thể được áp dụng như thế nào để giúp học sinh học nhanh hơn và tốt hơn so với các phương pháp truyền thống. Điều đầu tiên mà Wieman và các cộng sự đã làm trong việc thiết kế lớp học là nói chuyện với những người chỉ dẫn truyền thống để xác định chính xác những gì các sinh viên có thể làm được khi họ hoàn thành học phần đó.

Như chúng ta đã thảo luận trong chương 5, sự khác biệt lớn giữa phương pháp thực hành có chủ ý và cách tiếp cận truyền thống trong việc học tập nằm ở sự nhấn mạnh được đặt vào các kỹ năng so với kiến thức – những gì bạn có thể làm so với những gì bạn biết. Thực hành có chủ ý là tất cả về các kỹ năng. Bạn nhận những kiến ​​thức cần thiết để phát triển các kỹ năng; kiến thức không bao giờ nên là một kết thúc trong chính nó. Tuy nhiên, kết quả thực hành có chủ ý trong học sinh chọn lên khá nhiều kiến ​​thức trên đường đi.

Nếu bạn dạy sinh viên một sự kiện, khái niệm và quy tắc, những thứ đó sẽ đi vào trí nhớ dài hạn như những phần riêng lẻ, và nếu một sinh viên muốn làm điều gì đó với chúng – sử dụng chúng để giải quyết vấn đề, suy luận để trả lời một câu hỏi, hoặc tổ chức và phân tích chúng để đưa ra một chủ đề hoặc một giả thuyết – những hạn chế của sự chú ý và bộ nhớ ngắn hạn đá vào. Học sinh phải giữ tất cả những điều này, các phần không liên quan trong tâm trí khi làm việc với chúng về phía một giải pháp. Tuy nhiên, nếu thông tin này được đồng hóa như là một phần của việc xây dựng các biểu diễn tinh thần nhằm làm một điều gì đó, các phần riêng lẻ trở thành một phần của mẫu được kết nối cung cấp ngữ cảnh và ý nghĩa cho thông tin, giúp việc làm dễ dàng hơn. Như chúng ta đã thấy trong chương 3, bạn không xây dựng các biểu diễn tinh thần bằng cách suy nghĩ về điều gì đó; bạn chỉ có thể xây dựng chúng bằng cách thử làm điều gì đó, thất bại, sửa đổi, và cố gắng một lần nữa, và cứ thế. Khi bạn đã hoàn tất, không chỉ bạn đã phát triển một đại diện tinh thần hiệu quả cho kỹ năng bạn đang phát triển, mà bạn còn đã hấp thụ rất nhiều thông tin được kết nối với kỹ năng đó.

Khi chuẩn bị một kế hoạch bài học, xác định những gì một học sinh có thể làm là hiệu quả hơn rất nhiều so với việc xác định những gì mà học sinh nên biết. Sau đó nó chỉ ra rằng phần biết đến đi cùng cho chuyến đi.

Một khi Wieman và các đồng nghiệp của ông đã tập hợp một danh sách những điều học sinh của họ có thể làm, họ biến nó thành một tập hợp các mục tiêu học tập cụ thể. Một lần nữa, đây là một cách tiếp cận thực hành có chủ ý cổ điển: khi dạy một kỹ năng, chia bài học thành một loạt các bước mà học sinh có thể nắm vững từng bài một, xây dựng từ một đến tiếp theo để đạt được mục tiêu cuối cùng. Trong khi điều này nghe có vẻ rất giống với cách tiếp cận giàn giáo được sử dụng trong giáo dục truyền thống, khác biệt chủ yếu của nó nằm ở sự tập trung vào sự hiểu biết các biểu diễn tinh thần cần thiết ở mỗi bước của con đường và đảm bảo rằng học sinh đã phát triển các biểu diễn thích hợp trước khi chuyển sang bước tiếp theo. Ví dụ, điều này dường như là thành phần quan trọng trong sự thành công của chương trình Jump Math được mô tả trong chương trước: chương trình phân tích kỹ lưỡng những biểu diễn nào là cần thiết cho sự phát triển của một kỹ năng toán học cụ thể và sau đó dạy theo cách xây dựng những biểu diễn đó trong học sinh.

Nói chung, trong hầu hết mọi lĩnh vực giáo dục các mục tiêu học tập hữu ích nhất sẽ là những mục tiêu giúp học sinh phát triển các biểu diễn tinh thần hiệu quả. Ví dụ, trong vật lý, luôn luôn có thể dạy học sinh cách giải các phương trình đặc biệt và cách quyết định nên áp dụng phương trình nào trong tình huống nào, nhưng đó không phải là phần quan trọng nhất của những gì các nhà vật lý biết. Nghiên cứu so sánh các chuyên gia vật lý với sinh viên vật lý đã phát hiện ra rằng trong khi các sinh viên đôi khi có thể gần như tốt như các chuyên gia trong việc giải quyết vấn đề định lượng –  đó là, các vấn đề liên quan đến các con số có thể được giải quyết bằng cách áp dụng phương trình đúng – các sinh viên ở phía sau các chuyên gia trong khả năng giải quyết vấn đề định tính, hoặc các vấn đề liên quan đến khái niệm nhưng không có số, chẳng hạn như, Tại sao trời nóng vào mùa hè và lạnh vào mùa đông? Trả lời một câu hỏi như vậy đòi hỏi ít hơn một lệnh của các con số hơn là nó có một sự hiểu biết rõ ràng về các khái niệm làm nền tảng cho các sự kiện hoặc quy trình cụ thể – đó là, good mental representations.

Hầu hết mọi người – ngoại trừ giáo viên khoa học – không thể giải thích chính xác nguyên nhân gây ra các mùa thay đổi, mặc dù nó được dạy trong các lớp khoa học sớm nhất là trường tiểu học. Một video thú vị được thực hiện tại Đại học Harvard bắt đầu cho thấy một loạt các sinh viên tốt nghiệp gần đây tự tin giải thích rằng kết quả mùa từ trái đất gần gũi hơn với mặt trời vào mùa hè và xa hơn trong mùa đông. Tất nhiên, điều này hoàn toàn sai kể từ khi nó là mùa hè ở Bắc bán cầu, nó là mùa đông ở Nam bán cầu. Nguyên nhân thực sự của mùa là do độ nghiêng của Trái Đất trên trục của nó. Nhưng vấn đề ở đây không phải là sự thiếu hiểu biết của sinh viên tốt nghiệp Harvard mà là quá ít giáo dục khoa học cung cấp cho sinh viên những biểu diễn tinh thần cơ bản mà họ cần suy nghĩ rõ ràng về hiện tượng vật lý hơn là dạy họ chỉ đơn giản là cắm số vào một phương trình.

Để giúp các sinh viên vật lý trong lớp học của họ phát triển các biểu diễn tinh thần như vậy, Wieman và các đồng nghiệp của ông đã phát triển bộ clicker questions và learning tasks mà nó sẽ giúp họ đạt được mục tiêu học tập mà các giảng viên đã xác định trước đó. Clicker questions và learning tasks đã được chọn để kích hoạt các cuộc thảo luận sẽ dẫn các sinh viên phải vật lộn với và áp dụng các khái niệm mà họ đang học và, cuối cùng, sử dụng các khái niệm đó để trả lời các câu hỏi và giải quyết các nhiệm vụ.

Những câu hỏi và nhiệm vụ cũng được thiết kế để đẩy các sinh viên ra ngoài vùng thoải mái của họ – để hỏi họ những câu hỏi có câu trả lời mà họ phải đấu tranh – nhưng không quá xa khu vực thoải mái của họ mà họ không biết bắt đầu trả lời chúng như thế nào. Wieman và các đồng nghiệp đã phỏng vấn các clicker questions và learning tasks trên một vài tình nguyện viên sinh viên đã ghi danh vào khóa học. Họ đưa cho các sinh viên những câu hỏi và nhiệm vụ học tập và sau đó khiến họ suy nghĩ lớn tiếng khi họ giải thích theo cách của họ đối với câu trả lời. Dựa trên những gì các nhà nghiên cứu đã nghe trong các buổi tư duy, họ đã sửa đổi các câu hỏi và nhiệm vụ, với sự nhấn mạnh cụ thể về việc tránh hiểu lầm và các câu hỏi quá khó đối với các sinh viên để giải quyết. Sau đó, họ đã trải qua một vòng thử nghiệm thứ hai với một tình nguyện viên khác, làm sắc nét các câu hỏi và nhiệm vụ học tập hơn nữa.

Cuối cùng, các lớp học được cấu trúc để các sinh viên sẽ có cơ hội để đối phó với các khái niệm khác nhau hơn và hơn nữa, nhận được phản hồi xác định sai lầm của họ và cho thấy cách sửa chúng. Một số phản hồi đến từ các bạn sinh viên trong các nhóm thảo luận và một số từ các giảng viên, nhưng điều quan trọng là các sinh viên đã nhận được phản ứng ngay lập tức nói với họ khi họ làm sai điều gì đó và cách sửa chữa nó.

Lớp vật lý được thiết kế lại tại Đại học British Columbia cung cấp lộ trình để thiết kế lại hướng dẫn theo nguyên tắc thực hành có chủ ý: Bắt đầu bằng cách xác định những gì học sinh nên học cách làm. Các mục tiêu phải là kỹ năng, không phải là kiến ​​thức. Trong việc tìm ra cách cụ thể, học sinh nên học một kỹ năng, kiểm tra cách các chuyên gia làm điều đó. Đặc biệt, hiểu càng nhiều càng tốt về các biểu diễn tinh thần mà các chuyên gia sử dụng, và dạy kỹ năng để giúp học sinh phát triển các biểu diễn tâm thần tương tự. Điều này sẽ liên quan đến việc dạy kỹ năng từng bước, với mỗi bước được thiết kế để giữ cho sinh viên ra khỏi vùng thoải mái của họ nhưng không xa đến nỗi họ không thể làm chủ được bước đó. Sau đó, cung cấp cho rất nhiều sự lặp lại và phản hồi; một chu kỳ thường xuyên bao gồm thử, thất bại, nhận phản hồi, thử lại, và cứ như vậy làm thế nào các sinh viên sẽ xây dựng các biểu diễn tinh thần của họ.

Tại Đại học British Columbia, sự thành công của phương pháp tiếp cận dựa trên thực hành có chủ ý của Wieman đối với vật lý dạy học đã khiến nhiều giáo sư khác ở đó theo đuổi. Theo một bài báo trên tạp chí Science, trong những năm sau khi các phương pháp thực hành thử nghiệm cố ý được áp dụng trong gần một trăm lớp học khoa học và toán học ở đó với tổng số hơn ba mươi nghìn sinh viên ghi danh. Vì các giáo sư toán học và khoa học thường có khả năng chống lại việc thay đổi phương pháp giảng dạy của họ, điều này nói rất nhiều về chất lượng của những phát hiện của Wieman.

Thiết kế lại các phương pháp giảng dạy bằng cách sử dụng thực hành có chủ ý có thể làm tăng đáng kể tốc độ và học sinh học tốt như thế nào – vì những cải tiến gần như không thể tin được trong học sinh của Wieman cho biết – nhưng nó sẽ đòi hỏi không chỉ một sự thay đổi trong suy nghĩ giữa các nhà giáo dục mà còn nhiều nghiên cứu hơn vào tâm trí của các chuyên gia. Chúng ta chỉ mới bắt đầu hiểu các loại hình thể hiện tinh thần mà các chuyên gia sử dụng và cách phát triển các cơ quan đại diện này bằng cách thực hành có chủ ý. Còn nhiều việc phải làm.

Ngoài các phương pháp giảng dạy hiệu quả hơn, có khác, những cách ít rõ ràng hơn mà thực hành có chủ ý có thể áp dụng cho giáo dục. Đặc biệt, tôi nghĩ rằng sẽ có giá trị to lớn trong việc giúp đỡ trẻ em và đặc biệt là thanh thiếu niên phát triển các biểu diễn tinh thần chi tiết trong ít nhất một khu vực, vì những lý do mà chúng ta sẽ thảo luận bên dưới. Đây không phải là mục tiêu của hệ thống giáo dục hiện tại, và nói chung, những sinh viên duy nhất phát triển những đại diện như vậy là những người đang theo đuổi một số kỹ năng bên ngoài trường học – chơi thể thao hoặc nhạc cụ, ví dụ – và thậm chí sau đó các sinh viên không thực sự hiểu những gì họ đang làm hoặc nhận ra rằng các đại diện của họ là một phần của một hiện tượng lớn hơn trải dài trên các lĩnh vực.

Một lợi ích mà một sinh viên trẻ – hoặc bất kì ai, thật ra – nhận được từ việc phát triển các biểu diễn về tinh thần là tự do để bắt đầu khám phá kỹ năng đó trên chính bản thân họ. Trong âm nhạc, có biểu diễn rõ ràng về âm nhạc nào giống như âm thanh, làm thế nào các phần khác nhau của một mảnh phù hợp với nhau để tạo ra toàn bộ, và các biến thể trong trò chơi của một người có thể ảnh hưởng đến âm thanh như thế nào cho phép các nhạc sĩ sinh viên chơi nhạc cho bản thân hoặc cho người khác và ứng biến và khám phá trên nhạc cụ của họ. Họ không còn cần một giáo viên để dẫn họ xuống mọi con đường; họ có thể tự đi xuống một số con đường.

Điều tương tự cũng đúng đối với các môn học. Học sinh phát triển các biểu diễn tâm thần có thể tiếp tục tạo ra các thí nghiệm khoa học của riêng mình hoặc viết sách của riêng mình – và nghiên cứu đã chỉ ra rằng nhiều nhà khoa học và tác giả thành công đã bắt đầu sự nghiệp của họ ở độ tuổi trẻ theo cách này. Cách tốt nhất để giúp sinh viên phát triển các kỹ năng và biểu diễn tinh thần của họ trong một lĩnh vực là cung cấp cho họ các mô hình mà họ có thể nhân rộng và học hỏi từ, cũng giống như Benjamin Franklin đã làm khi ông cải thiện khả năng viết lách của mình bằng cách tái tạo các bài báo từ The Spectator. Họ cần phải try and fail – nhưng với quyền truy cập sẵn sàng vào các mô hình cho thấy thành công trông như thế nào. 

Có học sinh tạo ra các biểu diễn tinh thần trong một lĩnh vực giúp họ hiểu chính xác những gì nó cần để thành công không chỉ trong khu vực đó mà còn ở những người khác nữa. Hầu hết mọi người, thậm chí là người lớn, chưa bao giờ đạt được một mức độ hiệu quả trong bất kỳ lĩnh vực nào đủ để cho họ thấy sức mạnh thực sự của các đại diện tinh thần để lập kế hoạch, thực thi và đánh giá hiệu suất của họ theo cách mà các chuyên gia biểu diễn. Và do đó họ không bao giờ thực sự hiểu những gì nó cần để đạt đến cấp độ này – không chỉ thời gian cần, mà còn thực hành chất lượng cao. Một khi họ hiểu những gì cần thiết để đạt được điều đó trong một khu vực, họ hiểu, ít nhất về nguyên tắc, những gì nó cần trong các lĩnh vực khác. Một nhà vật lý nghiên cứu có thể hiểu rõ hơn về những gì nó cần để trở thành một nghệ sĩ vĩ cầm có tay nghề cao, nếu chỉ nói chung, và một nữ diễn viên ballet có thể hiểu rõ hơn về sự hy sinh cần thiết để trở thành một họa sĩ có tay nghề cao.

Các trường học của chúng ta nên cung cấp cho tất cả sinh viên một trải nghiệm như vậy trong một số miền. Chỉ sau đó họ sẽ hiểu những gì có thể và cũng là những gì nó cần để làm cho nó xảy ra.

Leave a Comment