Cải thiện Kỹ năng Đọc của bạn: 4 cấp độ Đọc

“Sách đem lại niềm vui cho tủy xương của một người. Họ nói chuyện với chúng ta, tham khảo ý kiến ​​với chúng ta và tham gia với chúng ta trong một sự thân mật sống động và mãnh liệt”

Petrarch

Một trong những bí mật để có được kiến ​​thức là đọc. Rất nhiều.

Nhưng chỉ đọc là chưa đủ.

Kiến thức không thể xây dựng trừ khi chúng ta hiểu những gì chúng ta đang đọc.

Chúng ta cần đọc với mục tiêu tăng hiểu biết của mình: chúng ta cần phải đọc ở trên level của chúng ta.

Để làm điều đó, chúng ta cần phải suy nghĩ về cách chúng ta đọc.

Đây là bài viết đầu tiên trong loạt bài gồm nhiều phần về cách cải thiện kỹ năng đọc của chúng ta.

Mortimer Adler xuất bản cuốn sách How To Read A Book lần đầu vào năm 1940. Nó ngay lập tức trở thành một cuốn sách bán chạy nhất. Kể từ thời điểm đó, cuốn sách đã được cập nhật và đúc kết nhiều lần, đáng chú ý nhất là Charles van Doren vào những năm 1970.

Với rất nhiều thay đổi gần đây với cách chúng ta đọc và những gì chúng ta đọc, một người quan sát quan tâm sẽ hỏi những gì chúng ta có thể học từ một cuốn sách cổ như vậy?

Một hằng số là, để đạt được tất cả các mục đích đọc, the desideratum phải là khả năng đọc những thứ khác nhau ở khác nhau – thích hợp – tốc độ, không phải mọi thứ ở tốc độ cao nhất có thể.

Như Pascal đã quan sát từ lâu, “Khi chúng ta đọc quá chậm, chúng ta không hiểu gì hết”.

Một điều khác không thực sự thay đổi nhiều là việc không tiếp tục học cách đọc vượt ra ngoài hướng dẫn mà chúng tôi nhận được ở trường tiểu học. Chúng ta nghĩ về việc đọc theo thuật ngữ nhị phân – bạn có thể đọc hoặc bạn không thể. Nhưng sự thật là đọc sách là một kỹ năng cùng với sự liên tục. Chúng ta có thể cải thiện kỹ năng của chúng ta với kiến ​​thức và thực hành.

Năm 1939, Giáo sư James Mursell thuộc Teachers College của Đại học Columbia đã viết một bài báo cho tạp chí Atlantic Monthly có tựa đề “The Failure of the Schools“.

Học sinh ở trường có học đọc tiếng mẹ đẻ hiệu quả không? Có và không. Đến lớp thứ năm và thứ sáu, đọc, nói chung, được dạy và học tốt. Đến mức đó, chúng ta tìm thấy một cải tiến ổn định và chung chung, nhưng vượt ra ngoài nó, các đường cong bị san bằng đến mức chết. Đây không phải là vì một người đến giới hạn hiệu quả tự nhiên của mình khi anh ta đạt đến lớp sáu, cho nó đã được hiển thị một lần nữa và một lần nữa rằng với học phí đặc biệt nhiều trẻ lớn hơn, và cũng là người lớn, có thể cải thiện rất lớn. Nó cũng không có nghĩa là hầu hết các học sinh lớp sáu đều đọc đủ tốt cho mọi mục đích thực tế. Rất nhiều học sinh kém học trung học vì thiếu hiểu biết về ý nghĩa từ trang in. Họ có thể cải thiện; họ cần phải cải thiện; nhưng họ không.

Tốt nghiệp trung học phổ thông đã làm rất nhiều việc đọc, và nếu anh ta tiếp tục học đại học, anh ta sẽ làm nhiều hơn; nhưng anh ta có thể là một người đọc nghèo nàn và thiếu năng lực. (Lưu ý rằng điều này đúng với điểm trung bình của sinh viên, không phải là đối tượng điều trị đặc biệt). Anh ấy có thể theo một đoạn tiểu thuyết đơn giản và tận hưởng nó. Nhưng đặt anh ta lên chống lại một lời giải thích bằng văn bản chặt chẽ, một cuộc tranh luận cẩn thận và kinh tế, hoặc một đoạn cần xem xét quan trọng, và anh ta đang thua lỗ. Ví dụ, nó đã được chứng minh rằng học sinh trung học trung bình đáng kinh ngạc khi chỉ ra suy nghĩ trung tâm của một đoạn văn, hoặc mức độ nhấn mạnh và cấp dưới trong một cuộc tranh luận hoặc giải thích. Đối với tất cả các ý định và mục đích, anh ta vẫn là một người đọc lớp sáu cho đến khi cùng tốt nghiệp đại học.

Trong thế giới bị ám ảnh bởi thông tin ngày nay, có vẻ như chúng ta cần phải hiểu cách chúng ta đọc nhiều hơn bao giờ hết. Mặc dù có nhiều phương tiện, chúng ta vẫn đạt được một phần lớn sự hiểu biết của chúng ta về thế giới thông qua từ viết.

“Có một cảm giác mà chúng ta hiện đại”, Adler viết, “bị ngập với sự kiện gây tổn hại cho sự hiểu biết. Một trong những lý do cho tình huống này là … phương tiện truyền thông … được thiết kế như vậy để làm cho suy nghĩ có vẻ không cần thiết”.

***

Việc đóng gói các vị trí trí tuệ và quan điểm là một trong những doanh nghiệp hoạt động tích cực nhất trong một số tâm trí tốt nhất trong ngày của chúng ta.

Nhưng bao bì thường được thực hiện hiệu quả đến mức người xem, người nghe, hoặc người đọc không tạo nên tâm trí của mình. Thay vào đó, anh ta chèn một ý kiến ​​đóng gói vào tâm trí của mình, phần nào giống như lắp băng vào máy cassette. Sau đó, anh nhấn nút và “phát lại” ý kiến ​​bất cứ khi nào có vẻ thích hợp để làm như vậy. Anh ấy đã thực hiện chấp nhận mà không cần phải suy nghĩ.

***

Active reading

Đọc thụ động là không thể, do đó tất cả đọc, ở một mức độ nào đó là active reading. Tuy nhiên, một số đọc là tích cực hơn những người khác và hoạt động càng tốt.

Đọc sách là một hoạt động phức tạp, cũng như viết là. Nó bao gồm một số lượng lớn các hành vi riêng biệt, tất cả đều phải được thực hiện trong một bài đọc tốt. Người có thể thực hiện nhiều hơn trong số chúng có khả năng đọc tốt hơn.

Thành công trong việc đọc được xác định trong phạm vi mà bạn nhận được những gì nhà văn dự định giao tiếp.

Có hai nghĩa của từ “đọc”. Reading for information và Reading for understanding. (Tất nhiên, Chúng ta cũng có thể đọc để giải trí.)

Reading for information là cái mà chúng ta đọc

…báo, tạp chí, hoặc bất kỳ thứ gì khác, theo kỹ năng và tài năng của chúng ta, cùng một lúc hoàn toàn dễ hiểu với chúng ta. Những thứ như vậy có thể làm tăng lưu trữ thông tin của chúng ta, nhưng chúng không thể cải thiện sự hiểu biết của chúng ta, khiến cho sự hiểu biết của chúng ta bằng với chúng trước khi chúng ta bắt đầu đọc. Nếu không, chúng ta sẽ cảm thấy cú sốc của sự khó hiểu và bối rối đến từ việc đi sâu vào chiều sâu của chúng ta – tức là, nếu cả hai chúng ta đều tỉnh táo và trung thực.

Cách khác, chúng ta có thể cố đọc một điều gì đó mà chúng ta không hoàn toàn hiểu được.

Ở đây điều cần đọc ban đầu tốt hơn hoặc cao hơn so với người đọc. Nhà văn đang truyền đạt điều gì đó có thể làm tăng sự hiểu biết của người đọc. Sự giao tiếp như vậy giữa sự bất bình đẳng phải có thể, hoặc người khác không bao giờ có thể học hỏi từ người khác, hoặc thông qua lời nói hoặc viết.

Tóm lại, chúng ta chỉ có thể cải thiện hiểu biết của mình, từ những người hiểu nhiều hơn chúng ta. Sau đó, mục tiêu của chúng ta là một người đọc là để xác định họ là ai và làm thế nào để học hỏi từ họ.

Mọi người có thể đọc đều có một số kỹ năng. Tuy nhiên, không nghi ngờ gì, tất cả chúng ta đều có thể học cách đọc tốt hơn theo thời gian thông qua việc đọc và thực hành.

Nếu bạn học đọc để tăng hiểu biết về lý thuyết thì đó là reading for information và giải trí sẽ tự chăm sóc bản thân, vì đây là loại đọc ít đòi hỏi nhất.

Sự Khác biệt giữa Learning by Instruction và Learning by Discovery

Để được thông báo là biết đơn giản rằng một cái gì đó là the case. Được chứng ngộ là biết, ngoài ra, đó là tất cả về: tại sao nó là the case, kết nối của nó là gì với các sự kiện khác, trong những khía cạnh nào, nó giống nhau, trong khía cạnh nào nó khác biệt, và vân vân.

Đây là sự khác biệt giữa việc có thể nhớ điều gì đó và có thể giải thích nó.

…nếu bạn nhớ tác giả nói gì, bạn đã học được điều gì đó từ việc đọc anh ấy. Nếu những gì anh ấy nói là đúng, bạn thậm chí đã học được điều gì đó về thế giới. Nhưng cho dù đó là một sự thật về cuốn sách hay sự thật về thế giới mà bạn đã học, bạn không đạt được gì ngoài thông tin nếu bạn chỉ thực hiện bộ nhớ của mình. Bạn chưa được chứng ngộ. Ngoài việc biết tác giả nói gì, chứng ngộ chỉ đạt được khi bạn biết ý anh ấy là gì và tại sao anh ấy lại nói như vậy.

Bạn không thể khai ngộ được trừ khi bạn được thông báo, tuy nhiên bạn có thể được thông báo nhưng không được chứng ngộ.

Montaigne nói về “một abecedarian ignorance trước kiến ​​thức, và doctoral ignorance đến sau nó”

Đầu tiên là sự thiếu hiểu biết của những người, không biết ABC của họ, không thể đọc được. Thứ hai là sự thiếu hiểu biết của những người đã đọc sai nhiều sách.

Người Hy Lạp có tên cho những người đã đọc quá rộng và không tốt, sophomores.

Được đọc và đọc rộng rãi không giống nhau. Adler lập luận rằng để tránh lỗi này, chúng ta phải phân biệt giữa cách chúng ta learn into instruction và learn into discovery.

Trong ngắn hạn, Nghệ thuật đọc bao gồm tất cả các kỹ năng tương tự có liên quan đến nghệ thuật khám phá chưa được khám phá: sự quan tâm, bộ nhớ sẵn có, phạm vi trí tưởng tượng, và, tất nhiên, một trí tuệ được đào tạo trong analysis và reflection.

The Levels of Reading

Mục tiêu của việc đọc xác định cách bạn đọc. Nếu bạn đang đọc để giải trí, bạn sẽ đọc rất nhiều (và có thể là vật liệu khác nhau) hơn là nếu bạn đang đọc để tăng hiểu biết.

Đến một mức độ nào, hiệu quả chúng ta đang đọc là một chức năng của nỗ lực mà chúng ta đưa vào đó: càng nhiều càng tốt.

Adler lập luận “sự khác biệt giữa các cấp độ (đọc) phải được hiểu trước khi bất kỳ cải thiện hiệu quả trong kỹ năng đọc có thể xảy ra”

Có bốn cấp độ đọc. Chúng được cho là cấp độ bởi vì bạn không thể lên cấp độ cao hơn mà không có sự hiểu biết chắc chắn về cấp độ dưới – chúng được tích lũy.

Cấp độ đọc đầu tiên là elementary reading.

Các tên khác có thể là rudimentary reading, basic reading hoặc initial reading; bất kỳ một trong những thuật ngữ này đều cho thấy rằng một trong những bậc thầy này là một trong những cấp độ này vượt qua từ không phải chữ để ít nhất là bắt đầu biết chữ. Trong làm chủ mức này, người ta học được những hiểu biết của nghệ thuật đọc, được đào tạo cơ bản về đọc, và có được các kỹ năng initial reading

Đây là cấp độ đọc thường xuyên được dạy trong các trường tiểu học của chúng ta.

Cấp độ đọc thứ hai là inspectional reading.

Nó được đặc trưng bởi sự nhấn mạnh đặc biệt của nó về thời gian. Khi đọc ở cấp độ này, học sinh được phép đặt thời gian để hoàn thành một số lượng được chỉ định đọc.

Một tên khác của cấp độ đọc này là skimming reading hoặc pre-reading. Tuy nhiên, chúng ta không có nghĩa là loại lướt sóng (skimming) được đặc trưng bởi việc duyệt web ngẫu nhiên hoặc ngẫu nhiên thông qua một cuốn sách. Inspectional reading là nghệ thuật đọc lướt sóng có hệ thống.

Quan điểm của inspectional reading là xem xét “bề mặt” của cuốn sách.

Adler hướng dẫn chúng ta:

Trong khi câu hỏi được hỏi ở cấp độ đầu tiên là “What does the sentence say?” câu hỏi thường được hỏi ở cấp độ này là “What is the book about?” Đó là một câu hỏi bề mặt; những người khác có bản chất tương tự là “Cấu trúc của cuốn sách là gì?” hoặc “Các bộ phận của nó là gì?”

Inspectional reading được rất nhiều người đọc đánh giá thấp. Rất nhiều người thích đọc tuyến tính. Họ nhặt một quyển sách, chuyển sang trang một, và cày cày liên tục qua nó mà không bao giờ đọc nhiều như mục lục. “Vì vậy họ phải đối mặt với nhiệm vụ đạt được một kiến thức bề ngoài của cuốn sách cùng một lúc mà học đang cố gắng để hiểu nó”, writes Adler. 

Cấp độ đọc thứ ba gọi là analytical reading.

Đây là một hoạt động phức tạp hơn và có hệ thống hơn cả hai cấp độ đọc được thảo luận cho đến nay. … Analytical reading là đọc kỹ, đọc hoàn chỉnh, hoặc đọc tốt – cấp độ đọc tốt nhất bạn có thể làm. Nếu inspectional reading là hình thức đọc tốt nhất và đầy đủ nhất có thể trong một thời gian giới hạn,thì analytical reading là hình thức đọc tốt nhất và đầy đủ nhất có thể cho thời gian không giới hạn. Analytical reader phải hỏi nhiều, và có tổ chức, câu hỏi về những gì anh ta đang đọc. … Một analytical reading luôn hoạt động mạnh mẽ. Ở cấp độ đọc này, người đọc nắm lấy một cuốn sách – the metaphor is apt – và làm việc cho đến khi cuốn sách trở thành của riêng mình.

Francis Bacon nhận xét “một số cuốn sách được nếm thử, những cuốn khác bị nuốt chửng, và một số ít được nhai và tiêu hóa”. Hãy suy nghĩ về analytical reading như nhai và tiêu hóa.

analytical reading hầu như không cần thiết nếu mục tiêu của bạn trong việc đọc chỉ đơn giản là thông tin hoặc giải trí. Analytical reading là ưu việt vì lợi ích của sự hiểu biết.

Cấp độ thứ tư, cấp độ cao nhất của đọc là syntopical reading.

Đây là kiểu đọc phức tạp và có hệ thống nhất. Nó đòi hỏi rất nhiều ở người đọc, ngay cả khi bản thân các tài liệu anh ấy đọc là tương đối dễ dàng và không phức tạp. Một tên khác cho cấp độ này có thể là comparative reading. Khi reading syntopically, người đọc sẽ đọc nhiều sách, không chỉ là một cuốn, và đặt chúng trong mối quan hệ với nhau và đến một chủ đề mà tất cả chúng xoay quanh. Nhưng so sánh đơn thuần của văn bản là không đủ. … Với sự giúp đỡ của những cuốn sách đã đọc, syntopical reader  có thể xây dựng một phân tích về chủ đề có thể không có trong bất kỳ cuốn sách nào. Do đó, rõ ràng syntopical reading là hình thức đọc tích cực và hiệu quả nhất.

Leave a Comment