Becoming Serious

Khi một expert performer tương lai trở nên quan tâm và cho thấy một số lời hứa trong một lĩnh vực, bước điển hình tiếp theo là học các bài học từ một huấn luyện viên hoặc giáo viên. Tại điểm này, hầu hết các sinh viên này gặp deliberate practice lần đầu tiên. Không giống như trải nghiệm của họ cho đến thời điểm này, mà chủ yếu là các hoạt động vui tươi, thực hành của họ sắp trở thành công việc. 

Nói chung, những người hướng dẫn giới thiệu các sinh viên cho loại thực hành này không phải là các chuyên gia, nhưng họ làm việc tốt với trẻ em. Họ biết cách thúc đẩy học sinh của họ và giữ cho chúng tiến lên khi chúng thích nghi với công việc cải thiện thông qua deliberate practice. Những giáo viên này nhiệt tình và khuyến khích và khen thưởng cho học sinh của mình – với lời khen ngợi hoặc đôi khi cụ thể hơn với kẹo hoặc các món ăn nhỏ khác – khi các sinh viên đã đạt được điều gì đó.

Trong trường hợp của các chị em nhà Polgár, László là giáo viên đầu tiên của họ. Anh ta không phải là một người chơi cờ đặc biệt mạnh – tất cả các con gái của ông đã vượt qua ông rất tốt trước tuổi thiếu niên của họ – nhưng ông ấy biết đủ để mang lại cho họ một khởi đầu tốt với cờ vua, và, quan trọng nhất, ông ấy giữ họ quan tâm đến trò chơi. Judit đã nói rằng cha cô là động lực tốt nhất mà cô từng gặp. Và đây có lẽ là yếu tố quan trọng nhất trong những ngày đầu phát triển của một chuyên gia – duy trì sự quan tâm và động lực đó trong khi các kỹ năng và thói quen đang được xây dựng.

Phụ huynh cũng có vai trò quan trọng. (Trong trường hợp của Polgárs, tất nhiên, László là cả cha lẫn mẹ và giáo viên.) Cha mẹ giúp con họ thiết lập những routine – họ nói, thực hành piano trong một giờ mỗi ngày – và họ ủng hộ và khích lệ những đứa bé và khen ngợi chúng về những tiến bộ. Khi cần thiết, họ sẽ thúc đẩy những đưa trẻ ưu tiên thực hành của họ trên các hoạt động khác: thực hành trước, chơi sau. Và nếu những đứa trẻ phải đấu tranh quá nhiều để duy trì lịch thực hành của chúng, cha mẹ có thể bước vào với các biện pháp khắc nghiệt hơn. Một số phụ huynh của các chuyên gia tương lai của Bloom đã phải sử dụng các chiến thuật như đe dọa cắt bỏ các bài học piano và bán piano hoặc không còn đưa trẻ đi bơi. Rõ ràng tất cả các expert performer trong tương lai đã quyết định tại thời điểm này mà họ muốn tiếp tục. Những người khác có thể chọn cách khác.

Trong khi có nhiều cách khác nhau để phụ huynh và giáo viên có thể thúc đẩy trẻ em, động lực cuối cùng phải là cái gì đó đến từ bên trong đứa trẻ, nếu không nó sẽ không chịu đựng. Cha mẹ của những đứa trẻ nhỏ có thể động viên chúng với những lời khen ngợi và phần thưởng, trong số những thứ khác, nhưng cuối cùng điều đó sẽ không đủ. Một cách mà phụ huynh và giáo viên có thể cung cấp động lực dài hạn là giúp các em tìm thấy các hoạt động liên quan mà các em thích. Ví dụ, nếu một đứa trẻ phát hiện ra rằng bé thích chơi nhạc cụ trước khán giả, điều đó có thể đủ để thúc đẩy trẻ đưa vào thực hành cần thiết. Giúp trẻ phát triển các mental representation cũng có thể tăng động lực bằng cách tăng khả năng đánh giá cao kỹ năng mà chúng đang học. Representation của âm nhạc giúp trẻ thích nghe nhạc và biểu diễn âm nhạc tốt hơn, đặc biệt, để thưởng thức những tác phẩm yêu thích của một người trong phòng tập. Những representation của vị trí cờ vua dẫn đến sự đánh giá cao hơn về vẻ đẹp của trò chơi. Những representation của một trò chơi bóng chày cho phép một đứa trẻ hiểu và chiêm ngưỡng chiến lược làm nền tảng cho vở kịch.

Bloom tìm thấy một mô hình khác nhau của sự quan tâm và động lực trong số những trẻ em sẽ trở thành nhà toán học, phần lớn vì họ bắt đầu muộn hơn trong lĩnh vực họ quan tâm. Cha mẹ thường không thuê những người dạy kèm đặc biệt để hướng dẫn đứa trẻ sáu tuổi của họ trong toán học. Thay vào đó, các nhà toán học tương lai đầu tiên gặp phải các khóa học toán học nghiêm trọng – chẳng hạn như đại số, hình học và phép tính – ở trường trung học cơ sở và trung học phổ thông, và thường là giáo viên trong các khóa học này, chứ không phải là cha mẹ của họ, người lần đầu tiên nói lên điều gì sẽ trở thành niềm đam mê suốt đời của họ. Các giáo viên giỏi nhất không tập trung vào các quy tắc để giải quyết các vấn đề cụ thể mà là khuyến khích sinh viên của họ suy nghĩ về các mô hình và quy trình chung – the why nhiều hơn the how. Điều này đã tạo động lực cho những trẻ em này vì nó gây ra một sở thích trí tuệ sẽ thúc đẩy nghiên cứu của họ và, sau đó, nghiên cứu của họ với tư cách là nhà toán học.

Bởi vì những đứa trẻ này đã lớn tuổi và đã trở nên đủ quan tâm đến chủ đề độc lập với ảnh hưởng của cha mẹ chúng, họ cần ít sự giúp đỡ của cha mẹ hoặc khuyến khích làm bài tập về nhà và bất cứ điều gì khác mà giáo viên có thể đề nghị. Một điều mà cha mẹ họ đã làm là nhấn mạnh tầm quan trọng của thành công trong học tập nói chung và để làm rõ sự mong đợi của họ rằng con cái họ sẽ tiếp tục đi học ngoài trường trung học và thậm chí ngoài đại học.

Trong phần đầu của giai đoạn này, sự khuyến khích và hỗ trợ của phụ huynh và giáo viên là rất quan trọng cho sự tiến bộ của trẻ, nhưng cuối cùng các sinh viên bắt đầu trải nghiệm một số phần thưởng của công việc khó khăn của họ và ngày càng trở nên self-motivated. Một học sinh piano biểu diễn cho người khác và đánh giá cao tiếng vỗ tay. Một vận động viên bơi lội trong sự chấp thuận và tôn trọng của các đồng nghiệp. Những sinh viên này đã được trao nhiều hơn trong quá trình, và hình ảnh của họ bắt đầu bao gồm những khả năng đó đã khiến họ tách biệt khỏi những người bạn của họ. Trong trường hợp các môn thể thao đồng đội, như bơi lội, các sinh viên thường trở thành một phần của một nhóm những người cùng chí hướng. Nhưng bất kể lý do gì, động lực bắt đầu chuyển từ bên ngoài sang nội bộ có nguồn gốc.

Cuối cùng, khi các sinh viên tiếp tục cải thiện, họ bắt đầu tìm kiếm các giáo viên và huấn luyện viên giỏi hơn, những người sẽ đưa họ lên cấp độ tiếp theo. Ví dụ, học sinh piano có khuynh hướng chuyển từ giáo viên gần đó sang giáo viên giỏi nhất mà họ có thể tiếp cận, một người thường xuyên yêu cầu một buổi thử giọng trước khi chấp nhận một sinh viên. Tương tự, những người bơi lội sẽ tìm kiếm những huấn luyện viên giỏi nhất mà họ có thể tìm thấy, thay vì vị trí thuận tiện nhất. Với bước lên trong mức độ hướng dẫn, các sinh viên cũng bắt đầu thực hành nhiều giờ hơn. Cha mẹ vẫn cung cấp hỗ trợ, chẳng hạn như thanh toán cho các bài học và thiết bị, nhưng trách nhiệm đối với việc thực hành đã thay đổi gần như hoàn toàn đối với bản thân học sinh và huấn luyện viên và giáo viên của họ.

David Pariser, một nhà nghiên cứu tại Đại học Concordia ở Montreal, tìm thấy một động lực tương tự ở trẻ em lớn lên thành nghệ sĩ tài năng. Họ đã có một “self-fueling, self-motivating thúc đẩy cho công việc to lớn”, ông cho biết, mặc dù họ vẫn cần “sự hỗ trợ tình cảm và kỹ thuật” từ cha mẹ và giáo viên của họ.

Bloom thấy rằng sau hai đến năm năm ở giai đoạn này, các chuyên gia tương lai bắt đầu tự xác định mình nhiều hơn về kỹ năng họ đang phát triển và ít hơn về các lĩnh vực quan tâm khác, chẳng hạn như trường học hoặc đời sống xã hội. Họ thấy mình là “nghệ sĩ dương cầm” hay “người bơi lội” ở tuổi mười một hoặc mười hai hoặc là “nhà toán học” trước khi họ mười sáu hoặc mười bảy tuổi. Họ đã trở nên nghiêm túc về những gì họ đã làm.

Trong suốt các giai đoạn này — và, thực sự, trong suốt cuộc đời của một người – rất khó để gỡ rối các ảnh hưởng khác nhau trên động lực. Chắc chắn có một số yếu tố tâm lý nội tại đóng một vai trò, chẳng hạn như sự tò mò và các yếu tố bên ngoài, chẳng hạn như sự hỗ trợ và khuyến khích của cha mẹ và đồng nghiệp. Nhưng chúng ta thường xuyên không thừa nhận những ảnh hưởng thần kinh của việc thực sự hoạt động. Chúng ta biết rằng bất kỳ loại thực hành mở rộng nào – chơi cờ vua hoặc nhạc cụ, học toán, v.v – tạo ra những thay đổi trong não dẫn đến việc tăng khả năng trong kỹ năng được thực hành, do đó, nó là hợp lý để hỏi liệu thực hành như vậy cũng có thể tạo ra những thay đổi trong cấu trúc não điều chỉnh động lực và hưởng thụ.

Chúng tôi không thể trả lời câu hỏi đó, nhưng chúng ta biết rằng những người phát triển kỹ năng trong một khu vực nhất định qua nhiều năm luyện tập dường như nhận được rất nhiều niềm vui từ việc tham gia vào kỹ năng đó. Nhạc sĩ thích thú với biểu diễn âm nhạc. Các nhà toán học thích làm toán. Cầu thủ bóng đá thích thú với chơi bóng đá. Tất nhiên, có thể điều này hoàn toàn là do quá trình tự lựa chọn – rằng những người duy nhất dành nhiều năm để thực hành điều gì đó là những người tự nhiên thích làm điều đó – nhưng cũng có thể là bản thân thực hành có thể dẫn đến sự thích nghi sinh lý tạo ra nhiều thú vui hơn và động lực hơn để thực hiện hoạt động cụ thể đó. Đó là không có gì, nhưng đầu cơ vào thời điểm này, nhưng nó là đầu cơ hợp lý.

Leave a Comment